充分利用现代教学方法，从而激发学生的学习兴趣，开阔学生的科学视野，这是义务教育物理课程标准对教学的要求。对于初中阶段的学生而言，第一次接触物理学科，教师应当根据教学内容的实际需求，将信息技术有效地融合到初中物理教学中，以信息技术展现丰富的教学形式，提高物理学习的趣味性，配合分层教学法，无论对于学生掌握初中物理知识，还是培养学生学习物理的兴趣都大有裨益。

一、 初中物理分层教学简介

(一)分层教学概念

顾名思义所谓分层教学就是教师根据学情，在教学实践中，将学生划分为几个层次，并且针对不同层次的学生制定不同的教学目标，分层次开展教学活动的教学方式。在分层教学当中，不同学习基础的学生都能够得到有针对性的教育，从而乐于学习、有所收获，使其基本水平得到提高。简单来说，分层教学就是针对不同基础的学生开展不同层次的教学方式，这种理念并非近代所有，春秋时期孔子的“因材施教”理论就包含这一概念。教育界学者们继承与发展了孔子的理论，从而形成了分层教学的模式。受制于学生智力因素、思维水平、学习态度等因素，参差不齐的发展水平决定要想大幅度提高学生成绩，采取分层教学的模式是首选。根据实际情况为不同学生量身打造要求各异的教学目标：后进生需要制定更容易实现的学习目标，优等生则需要制定较高水平的学习目标。在实际教学当中采用分层教学的模式，改变传统统一教学的模式，能够激发学生对物理学科的兴趣，同时定制化教育也能够实现学生个性发展。

(二)分层教学原则

大量的教学实践证明，在一个班级当中学习能力很强与很弱的学生只是少数，能力中等的学生占据大多数，如果采用传统一刀切的教学方式，那么很容易影响学生实际的学习效果，同时也不符合素质教育培养学生个性的要求。分层教学则很好地解决了这个问题，具体而言，在课堂教学当中实施分层教学需遵循两点原则：

首先，主体性原则。将教学主体地位归还给学生是素质教育大力提倡的，学生的学习过程应当是在教师的指导与引领之下认识和探索知识，这个过程是建立在学生的全部心理活动基础之上的，所以学生应当是教学活动的主体。分层教学模式下，教师需要做的就是帮助学生培养学习兴趣，从学生实际情况出发，发现学生个体差异，有针对性地引导其学习与思考，引导学生发现问题、提出问题，帮助学生掌握正确的学习方法，增强其学习内驱力。

其次，因材施教原则。我国初中班级一般设置几十名学生为一班，不同的学生之间不但存在着一定的差异，就学生本身而言，不同阶段自身的差异程度也有所不同。这就需要物理教师对学生有充分的了解，从心理特征到知识结构再到能力基础都能够掌握，与此同时，教师还需要根据学生不同的反馈信息灵活地处理教学内容与目标的安排，使学生得到最合适的教学与恰到好处的帮助，而这也是帮助学生打好物理学科基础的关键。

二、 实施分层教学的意义

正如上述所言，物理这门学科的特殊性，决定了学生必须要具备主动学习、探讨与分析问题的能力，那么对于不同基础的学生而言，分层教学有着良好的教学效果，受到了一线教师的青睐。具体而言，采用分层教学模式在初中物理教学实践中有如下两点重要意义：

(一)增强学生学习信心

物理是一门非常严谨的学科，考验的是学生的物理思维以及创新能力。在初中阶段学生开始接触物理，由于自身家庭生活情况以及所处社会环境的差别，导致学生的生理与心理发育上有很大的差别，而这种差别对于学生学习能力、理解能力与认知能力有着非常大的影响。在这种况下，分层教学可以依据学生实际情况进行有针对性地教学，不同层次的学生采取不同的教学方法和目标，更能够帮助学生培养学习兴趣，增强其学习物理这门学科的信心，最终增强学生学习物理学科的能力。

(二)提高物理教师教学水平

在素质教育的当下，虽然提倡教师与学生建立良好的关系，为学生搭建良好的学习氛围，但从实际来看，很多物理教师在教学中并没有重视与学生之间的沟通和互动，更多采取的是“满灌式”教学，这就导致课堂学习气氛压抑，课堂组织能力不高。分层教学法则能够有效加强教师与学生之间的沟通和交流，教师在深入了解学生的基础之后再灵活地为学生安排不同的学习内容，将学生放在教学的主体地位进行引导，激发学生的自主探究能力，从而大大提升教学组织能力与教学效果，同时也提升物理教师实际教学水平。

三、 基于信息技术的初中物理分层教学策略

身处信息时代，将信息技术融入初中物理分层教学当中则能够帮助学生感受科学的神奇与魅力，同时，多样化的呈现方式与手段能够最大限度地激发学生的学习兴趣，使其积极参与到课堂教学当中。初中物理分层教学中如何将信息技术有效地融入呢？

(一)利用信息技术实现对学生“因材施教”

要实现初中物理分层教学，前提是初中物理教师必须做好备课分层。利用信息技术以及多媒体工具在课程标准与教学内容的基础之上，根据不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标。初中物理教师进行备课分层时主要有两方面：“备学生”“备教材”。所谓“备学生”指的就是教师对每一个学生的物理基础以及知识储备量、学生身心发育情况有着充分的了解。在此基础之上，才能够从实际出发进行分层次地“备教材”。在分层备课过程中教师可以充分融入信息技术手段，改变传统课堂教师板书、学生做笔记的呆板教学情况，通过各种类型的多媒体课件、smart白板等方式进行物理教学。这能够将抽象的物理概念具象化，更有助于学生进行思维转变，多角度理解物理知识，同时也使学生对所学知识点的理解更加透彻。

初中物理教师在进行分层备课时，充分贯彻“因材施教”的理念，可以将教学要求划分为高、中、低三个层次，对每个层次的学生情况以及该层次下可能出现的教学现象都要有充分的准备，让每个层次的学生都能够达到对应的学习目标，提高学生学习物理学科的信心。在分层教学当中，为了方便学生学习，教师可以将重点、难点做成微视频上传至相关平台，让学生根据视频进行学习和回顾。另外，还可以根据不同层次学生的情况组织微课教学，增加课堂教学趣味性的同时提高教学效率，保证每一个学生都能在课堂中有所收获。举例来说，在电流磁场教学中，教师可以先播放多媒体课件帮助学生了解相关知识，然后再指导学生动手实验，加深对于知识的理解。多媒体课件中可以加入音乐、动画以及小视频等元素，在轻松活泼的氛围中，帮助学生了解相关知识点，促进学生学习能力与学习兴趣的提升。

(二)利用学习软件进行分层巩固教学

进入互联网时代，信息技术应用到各行各业当中，对于教育领域而言，教师教学方式以及学生学习方式都变得更加多元化。学生可以通过传统的课堂教学学习知识，同时也可以通过网课进行知识的学习。2020年新冠疫情之下学校教学普遍采用网课形式，实践证明这种形式能够更好地对学生进行分层教学。对于初中物理教学而言，教师利用相关的学习软件进行网课教学，在传授课本知识之余，还能够利用多样化的形式进行知识拓展，打破了学习的时间与空间限制，同时趣味的知识延伸又拓展了学生眼界，极大地激发了学生对物理的兴趣。比如，在进行声音特性教学时，教师可以让学生感受家中不同的声音，将知识放到生活中消除学生学习的紧张感。而且针对不同基础的学生，教师利用网课进行分层教学时更加灵活方便，还可以错开时间上课，有针对性地讲课，让学生能够更好地吸收讲课内容，巩固教学成果。

(三)利用网络微课实现初中物理分层教学

分层教学的优势就在于做到了提高全体学生能力的同时，又保护了学生个性发展，这是一种教学方法和模式的创新。分层教学达到了同班教学、分层提高、共同进步的教学效果，对于初中物理教学而言有着非常大的促进作用。学生要提高成绩必须做好课前预习与课后巩固，物理学习也同样如此。教师要帮助学生做好课前预习与课后巩固，那么可以采用翻转课堂的模式进行分层教学。也就是说教师需要录制视频制作成网课，让学生对教学内容进行提前预习，其中的重点、难点可以留在课堂教学时间对教师进行提问。学生课后巩固复习同样可以通过观看视频的方式进行，提高其学习效率，使学生思维得以拓展。在这个过程中，不同层次的学生通过视频预习能够主动探究课本知识与自身不了解的知识点，教师在课堂授课时可以更有针对性地进行解答，真正实现了兼顾整体与个体，与分层教学的模式相契合，对于学生本身而言，有助于培养其自主学习的能力。

综上所述，在互联网高度发达的当下，将信息技术融入实际的教学中，在丰富教学形式的同时，也能够提高教学效果。正如上述论证，在初中物理分层教学中融入信息技术，不但能够为学生创造良好的学习环境，同时也能够拓展学生学习的方式与方法，打破时间与空间的限制，以丰富多彩的形式，最大限度地激发学生对物理学科的兴趣，同时配合分层教学，使各类水平的学生物理核心素养都能够得到有效提高，从而培养学生对物理学科的喜爱。多样化的呈现形式能够培养学生思维创造力、想象力等方面的能力，对于学生日后物理甚至其他学科的学习都大有助益。

[1]缪跃林.基于信息技术的初中物理分层教学探究[J].科学咨询：科技·管理，2020(10)：275.

[2]冯秀潮.信息技术，让初中物理分层教学更加高效[J].读天下：综合，2018(13)：51.

[3]汤继猛.基于微课的初中物理分层教学思考[J].文理导航·教育研究与实践，2020(1)：20.

[4]任家荣.信息化条件下初中物理分层教学策略的尝试与研究[J].学周刊，2020(2).

[5]郑平.浅谈大数据背景下的初中物理分层教学策略[J].教育信息化论坛，2019.

巴兴龙，甘肃省兰州市，甘肃省永登县第四中学。

充分利用现代教学方法，从而激发学生的学习兴趣，开阔学生的科学视野，这是义务教育物理课程标准对教学的要求。对于初中阶段的学生而言，第一次接触物理学科，教师应当根据教学内容的实际需求，将信息技术有效地融合到初中物理教学中，以信息技术展现丰富的教学形式，提高物理学习的趣味性，配合分层教学法，无论对于学生掌握初中物理知识，还是培养学生学习物理的兴趣都大有裨益。一、 初中物理分层教学简介(一)分层教学概念顾名思义所谓分层教学就是教师根据学情，在教学实践中，将学生划分为几个层次，并且针对不同层次的学生制定不同的教学目标，分层次开展教学活动的教学方式。在分层教学当中，不同学习基础的学生都能够得到有针对性的教育，从而乐于学习、有所收获，使其基本水平得到提高。简单来说，分层教学就是针对不同基础的学生开展不同层次的教学方式，这种理念并非近代所有，春秋时期孔子的“因材施教”理论就包含这一概念。教育界学者们继承与发展了孔子的理论，从而形成了分层教学的模式。受制于学生智力因素、思维水平、学习态度等因素，参差不齐的发展水平决定要想大幅度提高学生成绩，采取分层教学的模式是首选。根据实际情况为不同学生量身打造要求各异的教学目标：后进生需要制定更容易实现的学习目标，优等生则需要制定较高水平的学习目标。在实际教学当中采用分层教学的模式，改变传统统一教学的模式，能够激发学生对物理学科的兴趣，同时定制化教育也能够实现学生个性发展。(二)分层教学原则大量的教学实践证明，在一个班级当中学习能力很强与很弱的学生只是少数，能力中等的学生占据大多数，如果采用传统一刀切的教学方式，那么很容易影响学生实际的学习效果，同时也不符合素质教育培养学生个性的要求。分层教学则很好地解决了这个问题，具体而言，在课堂教学当中实施分层教学需遵循两点原则：首先，主体性原则。将教学主体地位归还给学生是素质教育大力提倡的，学生的学习过程应当是在教师的指导与引领之下认识和探索知识，这个过程是建立在学生的全部心理活动基础之上的，所以学生应当是教学活动的主体。分层教学模式下，教师需要做的就是帮助学生培养学习兴趣，从学生实际情况出发，发现学生个体差异，有针对性地引导其学习与思考，引导学生发现问题、提出问题，帮助学生掌握正确的学习方法，增强其学习内驱力。其次，因材施教原则。我国初中班级一般设置几十名学生为一班，不同的学生之间不但存在着一定的差异，就学生本身而言，不同阶段自身的差异程度也有所不同。这就需要物理教师对学生有充分的了解，从心理特征到知识结构再到能力基础都能够掌握，与此同时，教师还需要根据学生不同的反馈信息灵活地处理教学内容与目标的安排，使学生得到最合适的教学与恰到好处的帮助，而这也是帮助学生打好物理学科基础的关键。二、 实施分层教学的意义正如上述所言，物理这门学科的特殊性，决定了学生必须要具备主动学习、探讨与分析问题的能力，那么对于不同基础的学生而言，分层教学有着良好的教学效果，受到了一线教师的青睐。具体而言，采用分层教学模式在初中物理教学实践中有如下两点重要意义：(一)增强学生学习信心物理是一门非常严谨的学科，考验的是学生的物理思维以及创新能力。在初中阶段学生开始接触物理，由于自身家庭生活情况以及所处社会环境的差别，导致学生的生理与心理发育上有很大的差别，而这种差别对于学生学习能力、理解能力与认知能力有着非常大的影响。在这种况下，分层教学可以依据学生实际情况进行有针对性地教学，不同层次的学生采取不同的教学方法和目标，更能够帮助学生培养学习兴趣，增强其学习物理这门学科的信心，最终增强学生学习物理学科的能力。(二)提高物理教师教学水平在素质教育的当下，虽然提倡教师与学生建立良好的关系，为学生搭建良好的学习氛围，但从实际来看，很多物理教师在教学中并没有重视与学生之间的沟通和互动，更多采取的是“满灌式”教学，这就导致课堂学习气氛压抑，课堂组织能力不高。分层教学法则能够有效加强教师与学生之间的沟通和交流，教师在深入了解学生的基础之后再灵活地为学生安排不同的学习内容，将学生放在教学的主体地位进行引导，激发学生的自主探究能力，从而大大提升教学组织能力与教学效果，同时也提升物理教师实际教学水平。三、 基于信息技术的初中物理分层教学策略身处信息时代，将信息技术融入初中物理分层教学当中则能够帮助学生感受科学的神奇与魅力，同时，多样化的呈现方式与手段能够最大限度地激发学生的学习兴趣，使其积极参与到课堂教学当中。初中物理分层教学中如何将信息技术有效地融入呢？(一)利用信息技术实现对学生“因材施教”要实现初中物理分层教学，前提是初中物理教师必须做好备课分层。利用信息技术以及多媒体工具在课程标准与教学内容的基础之上，根据不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标。初中物理教师进行备课分层时主要有两方面：“备学生”“备教材”。所谓“备学生”指的就是教师对每一个学生的物理基础以及知识储备量、学生身心发育情况有着充分的了解。在此基础之上，才能够从实际出发进行分层次地“备教材”。在分层备课过程中教师可以充分融入信息技术手段，改变传统课堂教师板书、学生做笔记的呆板教学情况，通过各种类型的多媒体课件、smart白板等方式进行物理教学。这能够将抽象的物理概念具象化，更有助于学生进行思维转变，多角度理解物理知识，同时也使学生对所学知识点的理解更加透彻。初中物理教师在进行分层备课时，充分贯彻“因材施教”的理念，可以将教学要求划分为高、中、低三个层次，对每个层次的学生情况以及该层次下可能出现的教学现象都要有充分的准备，让每个层次的学生都能够达到对应的学习目标，提高学生学习物理学科的信心。在分层教学当中，为了方便学生学习，教师可以将重点、难点做成微视频上传至相关平台，让学生根据视频进行学习和回顾。另外，还可以根据不同层次学生的情况组织微课教学，增加课堂教学趣味性的同时提高教学效率，保证每一个学生都能在课堂中有所收获。举例来说，在电流磁场教学中，教师可以先播放多媒体课件帮助学生了解相关知识，然后再指导学生动手实验，加深对于知识的理解。多媒体课件中可以加入音乐、动画以及小视频等元素，在轻松活泼的氛围中，帮助学生了解相关知识点，促进学生学习能力与学习兴趣的提升。(二)利用学习软件进行分层巩固教学进入互联网时代，信息技术应用到各行各业当中，对于教育领域而言，教师教学方式以及学生学习方式都变得更加多元化。学生可以通过传统的课堂教学学习知识，同时也可以通过网课进行知识的学习。2020年新冠疫情之下学校教学普遍采用网课形式，实践证明这种形式能够更好地对学生进行分层教学。对于初中物理教学而言，教师利用相关的学习软件进行网课教学，在传授课本知识之余，还能够利用多样化的形式进行知识拓展，打破了学习的时间与空间限制，同时趣味的知识延伸又拓展了学生眼界，极大地激发了学生对物理的兴趣。比如，在进行声音特性教学时，教师可以让学生感受家中不同的声音，将知识放到生活中消除学生学习的紧张感。而且针对不同基础的学生，教师利用网课进行分层教学时更加灵活方便，还可以错开时间上课，有针对性地讲课，让学生能够更好地吸收讲课内容，巩固教学成果。(三)利用网络微课实现初中物理分层教学分层教学的优势就在于做到了提高全体学生能力的同时，又保护了学生个性发展，这是一种教学方法和模式的创新。分层教学达到了同班教学、分层提高、共同进步的教学效果，对于初中物理教学而言有着非常大的促进作用。学生要提高成绩必须做好课前预习与课后巩固，物理学习也同样如此。教师要帮助学生做好课前预习与课后巩固，那么可以采用翻转课堂的模式进行分层教学。也就是说教师需要录制视频制作成网课，让学生对教学内容进行提前预习，其中的重点、难点可以留在课堂教学时间对教师进行提问。学生课后巩固复习同样可以通过观看视频的方式进行，提高其学习效率，使学生思维得以拓展。在这个过程中，不同层次的学生通过视频预习能够主动探究课本知识与自身不了解的知识点，教师在课堂授课时可以更有针对性地进行解答，真正实现了兼顾整体与个体，与分层教学的模式相契合，对于学生本身而言，有助于培养其自主学习的能力。综上所述，在互联网高度发达的当下，将信息技术融入实际的教学中，在丰富教学形式的同时，也能够提高教学效果。正如上述论证，在初中物理分层教学中融入信息技术，不但能够为学生创造良好的学习环境，同时也能够拓展学生学习的方式与方法，打破时间与空间的限制，以丰富多彩的形式，最大限度地激发学生对物理学科的兴趣，同时配合分层教学，使各类水平的学生物理核心素养都能够得到有效提高，从而培养学生对物理学科的喜爱。多样化的呈现形式能够培养学生思维创造力、想象力等方面的能力，对于学生日后物理甚至其他学科的学习都大有助益。参考文献：[1]缪跃林.基于信息技术的初中物理分层教学探究[J].科学咨询：科技·管理，2020(10)：275.[2]冯秀潮.信息技术，让初中物理分层教学更加高效[J].读天下：综合，2018(13)：51.[3]汤继猛.基于微课的初中物理分层教学思考[J].文理导航·教育研究与实践，2020(1)：20.[4]任家荣.信息化条件下初中物理分层教学策略的尝试与研究[J].学周刊，2020(2).[5]郑平.浅谈大数据背景下的初中物理分层教学策略[J].教育信息化论坛，2019.