移动互联网是将互联网技术、平台、商业模式等与移动通信技术融合于一体，将成为人类社会生产要素配置中最具效率的要素，会引发职业教育在内容、形式与组织结构等方面的深刻变革。 首先，移动互联网的信息交互性极大丰富了职业教育的教学资源。职业教育的教学内容不再局限于教材知识，还包括网络上海量的微课程、视频公开课、辅助资料及题库资源等，打通了信息壁垒。其次，移动互联网的超时空性活化了职业教育的教学方式。移动互联网使传统课堂的“教师中心”不复存在，学生也由被动接受者转变为主动探寻者，可以在真实情境中参与技能的观摩与体验训练，并获得实时评价，实现因材施教。［1］再次，移动互联网催生了职业教育的市场化组织模式。一是出现线上线下相结合的教学模式；二是出现“订单式”“委托式”“储备式”等人才培养模式，市场需要成为职业院校的办学导向，学校的品牌形象与市场认可度成为办学的评价标准之一。 职业教育在移动互联网时代产生的改变自然会对教材出版提出新的要求。 一、移动互联网时代对职业教育教材出版的要求 （一）移动互联网增加了职业教育教材出版工作模式的技术性 移动互联网时代职业教育的教材内容不再局限于文字或静态的图片，还包括音频、视频或者参与式的仿真程序等。一是传统纸质教材的唯一性地位不再继续保持，需要借助移动互联网技术，在纸质教材中附加互联网资源库，并配套多媒体课件、生产实时视频以达到内容的高度同步与互补。二是对教材内容的更新速度与针对性的要求格外迫切。以往教材出版需要经历“组稿—编写—审稿—出版”等系列程序，起码需要10～12个月的时间。但移动互联网时代的企业生产周期短，技术更新快，产品的个性化特点明显，要求职业教育教材内容更新速度加快，出版效率提升。三是移动互联网时代的教材形态从单一的纸质型发展为多样化的电子形态。视频课件的拍摄、剪辑与制作等不但需要较高的投入，还需要从知识产权保护的角度进行加密、防盗、打造挂载平台，推高了教材的整体成本。 （二）职业教育组织形式的变化使教材出版更加关注终端市场需求 传统的职业教育教材编写基本采用出版社与职业学校合作策划出版的方式进行，出版社与企业的衔接较少。这种模式的弊端就是行业企业资源严重匮乏，很多教材对行业企业新技术、新工艺的关注度不够，导致教材内容与实际工作岗位脱节，不能满足学生技能强化的实际需要。移动互联网使得职业教育教学组织向“职业教育+企业”转变，教材就必须紧跟市场，及时反映和服务于企业的生产实践。教材编写人员需要深入行业企业生产的第一线，将工作岗位的实际内容、技术技能等相关知识予以整合提炼，以提升学生的生产实践能力。 三、移动互联网时代职业教育教材出版的新思路 职业教育的教材出版机构需要更新理念，适应移动互联网时代的教学要求，不断创新教材出版模式，推动现代职业教育的改革发展。 （一）以组稿与出版模式变革为突破口，创新教材的内容生产方式 首先需要构建“出版社+企业+院校”三位一体的教材资源开发平台，改变传统教材编写“出版社+教师”的二元组合模式，将教材内容遴选的核心主体定位于“企业+职校”。企业作为教材资源遴选的第一责任人，职业院校教师为文字编著责任人，其他相关人士如优秀技师、非遗传承人等协同参与课程资源的设计与制作，数字视频材料与纸质资源有机融合于教材之中。出版单位需要常态化地跟踪用户对“立体化教材”的反馈情况，及时修订与更新。同时这种模式可以实现三方成本与风险的分担，提升出版效率与质量。 其次需要将移动互联网新技术充分运用到教材出版工作之中，精心策划出版流程，组织专业力量如数字化图书处理技术人员、视频拍摄艺术设计人员等的参与，认真把好教材编校关。 （二）针对市场变化创新教材的营销推广模式 移动互联网时代需要将“间断式营销模式”转变为“全程营销模式”，［2］即教材营销必须前置。当教材编写方“职业院校—企业”组合定型以后就需要启动营销，借助互联网及传统媒介对目标受众（如职业院校、学生、企业、书店等）进行持续的、图文并茂的立体营销手段。 传统的教材营销主要是教材出版单位的“独角戏”，从营销计划制订到教辅制作都由出版社完成。在移动互联网时代，教材出版包含企业、出版社、职业院校等多方利益相关者，因此，教材的营销也要转为多元主体模式，由出版社、企业以及参编职业院校共同发力。可以打造一定的网络空间如微信公众号等，然后根据教材编撰进度发布有关教材品牌、内容、体例、展销或者设计等方面的信息，吸引潜在用户的关注和兴趣。 （三）强化编辑人员的业务能力建设 在移动互联网时代，教材编写必然会导入现代信息元素，这就要求教材编辑人员具有较好的现代信息素养与信息技术能力。一是教材编辑人员要增强对信息时代发展趋势的把握以及职业的敏感性，关注国家职业教育的宏观政策、未来职业教育发展的大趋势以及现代教育教学的新动向等；还需要有卓越的市场信息获取能力与市场分析能力，获取有关教材内容的选择与加工、市场渠道的拓展、促销与宣传等方面的经验启示。二是教材编辑人员要加强对信息技术能力的学习和掌握，特别要突出办公自动化、图像与视频处理、数字存储、信息传送、网络编辑、防盗版技术等技术内容。［3］三是教材编辑与营销人员都需要具有守法意识与警觉性，不但要强化市场风险意识，还要从正规途径选取教材素材，及时与版权者沟通购买，防止产生法律风险；对于自身编辑或推送的内容加强版权保护意识，从技术及制度上防止被侵权。［4］ ［1］吴丽生.“互联网+”背景下职业教育服务的目标与策略［J］.西南林业大学学报(社会科学)，2019（3）：77-81. ［2］张晓莉.数字出版商业模式研究［J］.中国报业，2019（12）：20-21. ［3］孙袁华.移动互联网时代出版企业服务化转型途径探析［J］.出版参考，2019（6）：50-53. ［4］王淑娟.“互联网+”时代数字出版产业版权法治之完善［J］.传播与版权，2019（5）：204-206+209. 移动互联网是将互联网技术、平台、商业模式等与移动通信技术融合于一体，将成为人类社会生产要素配置中最具效率的要素，会引发职业教育在内容、形式与组织结构等方面的深刻变革。首先，移动互联网的信息交互性极大丰富了职业教育的教学资源。职业教育的教学内容不再局限于教材知识，还包括网络上海量的微课程、视频公开课、辅助资料及题库资源等，打通了信息壁垒。其次，移动互联网的超时空性活化了职业教育的教学方式。移动互联网使传统课堂的“教师中心”不复存在，学生也由被动接受者转变为主动探寻者，可以在真实情境中参与技能的观摩与体验训练，并获得实时评价，实现因材施教。［1］再次，移动互联网催生了职业教育的市场化组织模式。一是出现线上线下相结合的教学模式；二是出现“订单式”“委托式”“储备式”等人才培养模式，市场需要成为职业院校的办学导向，学校的品牌形象与市场认可度成为办学的评价标准之一。职业教育在移动互联网时代产生的改变自然会对教材出版提出新的要求。一、移动互联网时代对职业教育教材出版的要求（一）移动互联网增加了职业教育教材出版工作模式的技术性移动互联网时代职业教育的教材内容不再局限于文字或静态的图片，还包括音频、视频或者参与式的仿真程序等。一是传统纸质教材的唯一性地位不再继续保持，需要借助移动互联网技术，在纸质教材中附加互联网资源库，并配套多媒体课件、生产实时视频以达到内容的高度同步与互补。二是对教材内容的更新速度与针对性的要求格外迫切。以往教材出版需要经历“组稿—编写—审稿—出版”等系列程序，起码需要10～12个月的时间。但移动互联网时代的企业生产周期短，技术更新快，产品的个性化特点明显，要求职业教育教材内容更新速度加快，出版效率提升。三是移动互联网时代的教材形态从单一的纸质型发展为多样化的电子形态。视频课件的拍摄、剪辑与制作等不但需要较高的投入，还需要从知识产权保护的角度进行加密、防盗、打造挂载平台，推高了教材的整体成本。（二）职业教育组织形式的变化使教材出版更加关注终端市场需求传统的职业教育教材编写基本采用出版社与职业学校合作策划出版的方式进行，出版社与企业的衔接较少。这种模式的弊端就是行业企业资源严重匮乏，很多教材对行业企业新技术、新工艺的关注度不够，导致教材内容与实际工作岗位脱节，不能满足学生技能强化的实际需要。移动互联网使得职业教育教学组织向“职业教育+企业”转变，教材就必须紧跟市场，及时反映和服务于企业的生产实践。教材编写人员需要深入行业企业生产的第一线，将工作岗位的实际内容、技术技能等相关知识予以整合提炼，以提升学生的生产实践能力。三、移动互联网时代职业教育教材出版的新思路职业教育的教材出版机构需要更新理念，适应移动互联网时代的教学要求，不断创新教材出版模式，推动现代职业教育的改革发展。（一）以组稿与出版模式变革为突破口，创新教材的内容生产方式首先需要构建“出版社+企业+院校”三位一体的教材资源开发平台，改变传统教材编写“出版社+教师”的二元组合模式，将教材内容遴选的核心主体定位于“企业+职校”。企业作为教材资源遴选的第一责任人，职业院校教师为文字编著责任人，其他相关人士如优秀技师、非遗传承人等协同参与课程资源的设计与制作，数字视频材料与纸质资源有机融合于教材之中。出版单位需要常态化地跟踪用户对“立体化教材”的反馈情况，及时修订与更新。同时这种模式可以实现三方成本与风险的分担，提升出版效率与质量。其次需要将移动互联网新技术充分运用到教材出版工作之中，精心策划出版流程，组织专业力量如数字化图书处理技术人员、视频拍摄艺术设计人员等的参与，认真把好教材编校关。（二）针对市场变化创新教材的营销推广模式移动互联网时代需要将“间断式营销模式”转变为“全程营销模式”，［2］即教材营销必须前置。当教材编写方“职业院校—企业”组合定型以后就需要启动营销，借助互联网及传统媒介对目标受众（如职业院校、学生、企业、书店等）进行持续的、图文并茂的立体营销手段。传统的教材营销主要是教材出版单位的“独角戏”，从营销计划制订到教辅制作都由出版社完成。在移动互联网时代，教材出版包含企业、出版社、职业院校等多方利益相关者，因此，教材的营销也要转为多元主体模式，由出版社、企业以及参编职业院校共同发力。可以打造一定的网络空间如微信公众号等，然后根据教材编撰进度发布有关教材品牌、内容、体例、展销或者设计等方面的信息，吸引潜在用户的关注和兴趣。（三）强化编辑人员的业务能力建设在移动互联网时代，教材编写必然会导入现代信息元素，这就要求教材编辑人员具有较好的现代信息素养与信息技术能力。一是教材编辑人员要增强对信息时代发展趋势的把握以及职业的敏感性，关注国家职业教育的宏观政策、未来职业教育发展的大趋势以及现代教育教学的新动向等；还需要有卓越的市场信息获取能力与市场分析能力，获取有关教材内容的选择与加工、市场渠道的拓展、促销与宣传等方面的经验启示。二是教材编辑人员要加强对信息技术能力的学习和掌握，特别要突出办公自动化、图像与视频处理、数字存储、信息传送、网络编辑、防盗版技术等技术内容。［3］三是教材编辑与营销人员都需要具有守法意识与警觉性，不但要强化市场风险意识，还要从正规途径选取教材素材，及时与版权者沟通购买，防止产生法律风险；对于自身编辑或推送的内容加强版权保护意识，从技术及制度上防止被侵权。［4］【参考文献】［1］吴丽生.“互联网+”背景下职业教育服务的目标与策略［J］.西南林业大学学报(社会科学)，2019（3）：77-81.［2］张晓莉.数字出版商业模式研究［J］.中国报业，2019（12）：20-21.［3］孙袁华.移动互联网时代出版企业服务化转型途径探析［J］.出版参考，2019（6）：50-53.［4］王淑娟.“互联网+”时代数字出版产业版权法治之完善［J］.传播与版权，2019（5）：204-206+209.