21世纪是网络快速发展的时代，给传统教育带来了新的发展契机。对于服装流行趋势的发展，信息技术给时装的流行带来了比20世纪更多的机遇与挑战。服装的流行趋势是历史社会发展的动向之一，是社会上精神物质文明高度发展的产物。《服装流行预测与应用》的学习也是推动服装与服饰设计专业发展的重要环节，建立服装流行趋势的观念更是推动整个服装行业的发展关键，与之对应的服装高等教育课程中，时尚流行的原因起源作为学科基础的学习，对服装专业学生建立学科的认知体系尤为重要。

1 《服装流行预测与应用》课程教学现状

《服装流行预测与应用》课程作为服装与服饰设计专业的主干课程和学位课程，对培养学生的专业能力以及时尚市场观察能力有着举足轻重的作用。服装设计师作为对服装进行艺术表达和结构造型的人，在公众的眼中是和时尚最接近的一份职业，设计师的作品与理念带动着每年的流行趋势，每年度来自世界各地的服装设计大师携带各种方案聚集到法国巴黎，共同商量下一年度每季的流行提案，将他们对生活、对社会和对生态的想法等各种元素结合在一起，形成了相应的服装趋势，包括色彩、图案、面料、款式细节等。

因此，这门课的内容对服装与服饰设计专业的学生来说，起着连接专业与市场以及企业的作用。但课程内容中的基础理论部分过于枯燥，形式单一，最终的学习效果还是与市场和企业之间衔接不上。为此，对课程进行教学方式上的分析与探讨，旨在改善教师讲与学生学之间的教学现状。

1.1 教学手段与方式

目前在课程的课堂教育方式上，教师讲授，学生学习，教学手段和教学方案都是沿袭传统的教学体系，如此“作坊式加工的模式，僧侣式传教的方法”在我国的传统教育下延续了几千年[1]。尽管改革开放后国内的教育方式与教学思想都有了非常大的进步，但对于服装设计专业教学来说，依然存在一定的缺陷与不足。服装的流行趋势指的是在一个时期内社会或某一群体中广泛流传的生活方式，是一种社会现象，也是时代的象征，仅仅靠在讲台上教师讲授的内容，是不足以连接时代与市场的。

1.2 理论与实际差距

课堂上在讲到服装起源部分时，基本都是纯理论的知识，服装设计专业大二的学生前期只接触过时装画等基础课程，完整的中国服装史以及西方服装史还没有完全学习，因此并没有真正介入到服装专业学习模块，对这些知识的接受比较茫然，并不能形成较为系统严谨的体系。

服装流行的趋势从曾经的几十年单一风格演变到今天的多元风格并存，极大地缩短了变化的时间线，然而学生们通过课堂上教师讲授的知识以及网络的信息资料，加之收集、归纳、提炼、总结，最终形成一套同质化的方案，若真正应用到市场，应用到企业，是有诸多地方无法实现的。

1.3 课程考核内容单一

在大多数的高校，市场调研的实践课与专业理论课是分开的，让学生集中学习每个环节，然而对于有些课程，课外实践的环节应该与专业课并行，《服装流行预测与应用》课程更适合这样的模式。但因课时的限制，在教师讲完理论后再给学生一定的实际指导，对于教师与学生一起参与到课外调研的时间是较难分配的。因此课程的考核方式大多是学生完成流行趋势提案，最终千篇一律的提案提交上来了，这样的考核对于教学效果来说是很片面的，与实际的脱节也是明显的。

2 基于行动导向教学法的方式与内容

行动导向教学法是20世纪80年代以来世界教育教学论中出现的一种新的思潮，起源于西方改革教育学派的学习理论，它提倡给人主动权、认为学习者是不断优化和自我负责的，学习并不是外部控制的行动，而是一种自我控制的过程[2]。“行动导向”是一种教学理念，并不是一种具体的教学方法。教师不再用相对传统的教学科体系来教学，而是按照市场工作的过程和程序，模拟学习的情景来组织教学方式与内容。

2.1 以“案例教学法”的模式开展流行趋势内容的导向教学

在《服装流行预测与应用》课程教学中，案例教学法是一直贯穿在环节中的，德国早期的劳动教育起始代表人高迪希（Hugo Gaudig，1869-1923）提出了“行动主动”原则，认为学生不能机械地训练，而要理解性地参与到学习中去。例如在课程开始就为学生播放国际秀场上最新时装周的品牌T台秀视频，当然，选哪几个品牌是需要教师提前筛选过的，提取几个今年时装秀场有代表性的风格品牌，让学生观看这几个场秀的时候，总结出10个以上今年的流行元素，包括色彩、面料、款式、细节、配饰等方面。这样的案例教学方式在一开始就通过一些视频资料使学生集中精力去观察秀场上所出现的元素，这是带着目的去观看，能有效地提高学生对课程内容的认知度与探索欲。

2.2 以“项目驱动式”的模式开展流行趋势内容的导向教学

项目驱动式的教学可以培养学生独立思考和解决问题的能力，学生可以将理论知识渗透到实践当中，教师也应当尽可能地去创造条件，鼓励学生参与到实际中去，充分发挥学生的自主能动性，通过项目式的实践使学生的作品得到更好的实用平台展示。欧洲高等教育机构协会(EURASHE)在2013年研究中指出:“学而致用的重要性证明了工作所涉及领域的全面整合。这种方法包括学习与实际工作的紧密结合，就业能力、与雇主的合作、与实践相关的知识运用以及富有创意的研究。”[3]在《服装流行预测与应用》课程中，靠传统的教师讲授是无法获得市场经验的，高校要培养应用型的人才，必须学以致用，尝试课程与企业合作的模式，使得学习方法、学习成果与企业紧密结合。

2.2.1 项目驱动培养学生的团队协作意识

《服装流行预测与应用》课程的自主调研任务完成后，就开始进行小组合作，任何一个项目的实施，都应该基于学生之间的合作意识，从而培养其在企业工作后的合作能力。在小组当中，各人根据自己所擅长的以及性格特点来承担任务，例如在服装市场调研中，有负责观察每个时段人流量的，有统计流行款式的，有统计流行色彩、统计服装尺寸的，有记录服装陈列模式的，还有与店员交涉了解情况的等等。每个人分工明确，各司其职，在调研后又能够以小组的形式分享和总结，从而大大提高了调研的效率。在小组合作的统计分析基础上，大家有理论的，有科学的，有实况的，较全面反映了市场的调研情况，使得小组成员对市场中的设计任务，包括色彩、材料、款式尺寸等都建立了一定的设计目标。这样的合作方式不仅培养了学生良好的学习习惯，也提高了教学的质量。

2.2.2 企业项目驱动课程合作的模式

严格意义上的行动导向教学，指无论教学中要解决的问题的大小和复杂程度如何，都要按照完整的劳动过程模式进行[4]。《服装流行预测与应用》属于服装设计系的教学课程，项目设计来源于企业的要求是比较适合课程的发展模式的，学生根据企业的需求，进行有目标的设计。以项目驱动式的教学是有一定成效的，学生针对企业的要求进行调研与设计方案，打破了传统课时安排的限制，提高了自身的动手实践能力。

2.2.2.1 与企业接洽课程内容

在着手设计教学项目之前，教师须提前与企业对接好合作的项目，进行一系列的洽谈与形成大致方案，整理资料，为学生提供企业的基本资料与企业需求。接着确定项目任务，例如“为某企业设计2020年秋冬季度的男装与女装系列款式产品开发”，邀请企业的市场部门和设计部门分别作介绍与说明项目的要求情况，教师将学生作项目分组，每组5～8人，合作完成这一设计开发项目。

2.2.2.2 学生市场调研

学生分组开始进行市场调研和素材收集，通过对商场的服装市场、面料市场、网络信息、杂志等，收集服装流行信息，调研服装的款式、色彩、细节、尺码、面料等，各小组确定好流行趋势预测的设计方向与方案。在流行预测数据调研中，教师也要参与讨论与方案的提供，把握每一组学生的项目进度，明确设计任务数量等，以多媒体的形式让学生展示调研结果，以明确日后的系列设计内容。

2.2.2.3 小组汇报以及其评价

每组将2020秋冬的服装流行趋势总结汇报之后，开始阐述本组的设计理念、设计思路以及基本的设计方案。在这个过程中，教师和其他小组成员还有企业的相关设计人员都参与评价。小组成员可以相互学习和修改，最终形成一套完整的、满足服装企业需求的产品开发方案。这样具体的实例学习，能让学生从市场、经济、企业、环境人文等方面作综合性的思考，并且去解决问题，激发了学生的积极性。行动导向教学法在《服装流行预测与应用》课程中应用的方案见图1。

图1 行动导向教学法在 《服装流行预测与应用》课程中应用的方案

3 结语

在《服装流行预测与应用》课程中，以行动导向教学法的课程模式需要学生更多地发挥主观能动性，与社会接触，与专业结合。尤其是教师要结合目前服装设计专业的实际状况，去调整课程的结构，提高信息化课堂教学能力，作为企业合作的指引人，培养学生的团队协作能力，发掘学生的设计能力和潜力，积极向企业争取项目的合作机会，以项目导向教学模式给予学生更多参与到实践的机会，提高学生的专业技能，也为高校本专业的就业发展作长远考虑，为社会输送更多的合格人才。

[1]李冰艳.从流行趋势谈服装专业课程教学[J].吉林工程技术师范学院学报，2011(12):25-26.

[2]宋晓辉.基于行动导向的高职实训课教学设计研究[D].石家庄：河北师范大学，2012.

[3]张杞峰.基于实践的服装设计应用型人才培养模式研究[J].教育理论与实践，2017(21):9-11.

[4]汪静.德国职业教育行动导向教学模式研究[J].职业教育研究，2017(3):88-91.