引言：家庭是养育我们长大的地方，每个人都应该怀着感恩的心步入社会。义务教育阶段的初中数学学科不仅能够帮助学生思维能力得到提升，而且有助于学生情感态度发生改变。在新课程目标改革的背景下，学校的课堂教育成为了学生综合发展的主要阵地，各个学科都要求渗透德育教育，所以初中数学教师在教学中不能只将学生的学习成绩作为教学目标，而是需要关注学生的综合发展和道德渗透，在渗透德育教育时为学生们树立为家庭而学的意识，让学生们能够明确学习方向，更好地发展下去。[1]

一、数学课堂渗透德育教育的必要性

（一）数学学科具有整体性

在新课改下的初中数学课堂教学中为学生们逐渐渗透德育教育是教师需要不断改进创新的教学，数学属于一门思维逻辑性较强的学科，符合为学生树立为家庭而学的意识教学。数学知识能够培养锻炼学生的思维条理和整合知识的能力，学生在学习数学公式和模型时会从整体出发，探索数学新知识的规律，进而完成理性思考。因此，数学学科的整体性能够帮助学生将为家庭而学的意识贯穿在整个学习过程中。

（二）数学学科具有深刻性

数学学科的学习需要学生的长期坚持，日积月累的学习才能够让学生对数学知识和思想融会贯通。德育教育具有一定的迟效性，所以初中数学教师需要借助学科的深刻性持续向学生渗透为家庭而学的意识。另外，教师可以借助家庭作为很多内容的导入，激发学生的学习兴趣，促进学生养成良好的学习习惯。

（三）数学学科具有实践性

数学知识来自生活，所以新课改教学倡导初中阶段的数学学科与生活相结合，教师需要打破传统的教学观念，不能只是一味向学生灌输课本理论知识，而是需要在教学中寻找德育价值，将家庭与学生的学习联系在一起，让学生们能够将课堂上所学的知识运用到生活中，帮助家庭的发展。这样的数学课堂更加具备实践性，学生在实践中运用数学知识更加容易挖掘自身的潜能，从而提高学生的数学思想运用能力。[2]

二、巧借数学课堂德育教育，树立为家庭而学的意识

（一）案例教学法

德育教育在数学学科中具有一定的隐秘性，教师在教学中不能仅仅依靠文字向学生们直接表达，所以教师应该提高自身的文化素养和专业知识水平，在教学中寻找为家庭而学的知识素材，有效渗透德育。“以身作则”体现出教师对学生影响的重要性，初中生会在课堂学习中将教师的价值观念和道德标准潜移默化，所以初中数学教师在教学中可以利用自身的道德修养表达对数学新知识的看法，在课堂上挖掘德育知识，让学生们能够在创新型课堂体会到数学知识的道德价值。

例如：在学生们学习七年级数学上册第一章《从三个方向看物体的形状》的过程中，教师借助课件向学生展示古诗：《题西林壁》，诗人从横、侧、远、近、高、低六个角度观察庐山，看到的景象各不相同，提问学生从现实生活中举出这样的实例。学生们自主思考问题，踊跃回答，这样不但增强了学生的人文意识，还使学生体会到了数学的“美”。学生们通过课堂学习能够学会准确描述观察到的图形，并且画出简单几何体的三视图。教师在课堂上向学生表达自己的看法，在生活中面对一件事情自己首先会全方面考虑，并且考虑事情的多面性，在家庭中也是这样。教师教导学生在家里对父母的话不要产生敌意，家长的出发点都是为子女考虑，站在父母的角度上考虑问题，帮助学生树立为家庭而学的意识。学生们通过课堂互动也能够体验到学习数学的快乐，并且增强以后和家人相处的经验，有效地渗透了德育教学观念。

（二）小组合作法

初中数学教师在教学中渗透德育教育时可以运用小组合作的方法，每个学生都有自己的想法，并且学生们的家庭环境不尽相同，在探究交流中学生们能够在知识中发现学习的意义，并且培养自身团结合作的意识。教师在教学中完成了基础知识的讲解之后组织学生小组探究，学生们在思考讨论的过程中发现问题，解决问题。学生们会借助小组合作提高自身的思维能力，教师借助这个契机，向学生说明家庭团结的重要性，为学生渗透父母为了自己的学习和工作在奔波的辛苦，让学生能够怀揣着感恩的心进行学习。

例如：在学生们学习七年级数学上册第四章《角》的过程中，教师首先对学生们进行知识设疑，教师将学生们进行分组，启发学生对生活中所存在的“角”的形象的物体进行举例，小组之间讨论小学学过的有关角的定度及有关知识（角的分类，角的种类、角的度量等），教师指导学生的复习的方向。在学生们讨论结束之后，会更加容易接受新知识，教师通过大量贴近生活的实例帮助学生进一步理解了角的概念。学生们的学习通过小组合作变得更加轻松，这时教师可以在课堂总结环节向学生渗透德育，告诉学生团结的重要性，家庭是一个整体，我们的学习会让整个家庭变得美好，从而为学生增加好好学习的动力。[3]

（三）情境教学法

在核心素养的教学视角下，初中数学教师将德育知识逐渐渗透在情境教学中，当学生们处于良好的课堂情境中，会打开自己的内心，情感会变得更加细腻，有助于教师在教学中帮助学生树立为家庭而学的意识。另外，情境教学使数学课堂增添了趣味，学生会因此激发学习数学的兴趣，从而促进理性思维的提升。

例如：在学生们学习七年级数学上册第六章《感受可能性》的过程中，教师可以通过猜测与游戏的方式，让学生进入问题情境。教师给出问题情境：1.随机投掷一枚均匀的骰子，掷出的点数会是10 吗？2.随机投掷一枚均匀的骰子，掷出的点数一定不超过6吗？3.随机投掷一枚均匀的骰子，掷出的点数一定是1 吗？教师通过问题情境的引入，引发思考，学生初步感受到“数学来源于生活”。学生们在有趣的问题中体会可能性实践，提高学生学习的兴趣，积累丰富的数学活动经验。当学生们对可能性相关的知识有了一定的了解之后，教师为学生引入德育教育，事情的发生总有两面性，我们在生活中需要保持着乐观的积极态度。家人是我们的精神支柱，只有你不断强大自己，才能够让家稳定发展的可能性变大，所以我们需要为了家庭的整体发展而学习，为以后的成长奠定良好的基础。

（四）德育实践法

现在年龄阶段的初中生大多是家里的独生子女，他们在“温室”环境中长大，不懂得体谅家人的辛苦，一直过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，所以无论在学习中还是生活中遇到一点小的挫折就坚持不下去。数学科目又相对比较复杂，学生们面对难以理解的知识板块很容易放弃，所以教师可以在实践性数学知识中向学生们渗透德育，根据学生的学习能力设计亲子互动实践题目，家长也可以根据自己的认知水平在实践中引导子女找到正确的方法，并且在学习中增进亲子之间的关系，让家长明白陪伴孩子和教育孩子的重要性。

例如：在学生们学习八年级数学下册第三章《简单的图案设计》的过程中，教师可以组织亲子互动实践。学生们已经学会了利用全等变换设计简单的无缝隙拼接图案，初步积累了一定的图形变换的数学活动经验，所以可以在亲子互动中带领家长了解图案最常见的构图方式，家长同时将自己现实生活中的经验分享给子女，家长和子女之间亲密配合，能够灵活运用轴对称、平移、旋转的组合设计出简单的图案。教师将这些亲子作品进行比较打分，学生们一起欣赏，经历了家庭合作的过程，学生们不仅进一步发展了空间观念和审美意识，而且能够增进与家人之间的关系。作品获分较高的家庭会让子女引发内心的自豪感，感觉到父母为自己的付出，从而更好投入到学习中。[4]

三、结束语

总而言之，在新型的教学模式下，德育教育已经成为了学校学科教学的热门思想，初中数学教师应该遵循新课标的要求对教学工作进行合理的调整，帮助学生树立为家庭而学的意识。教师通过对教材的深入研究，挖掘教学中丰富的德育知识，让数学课堂充满活力，提高学生们的思想品质，促进学生们怀着感恩的心全面发展。

[1] 晋艳平.核心素养下初中数学教学中的德育渗透对策探析[J].中学课程资源，2020(3).

[2] 牛艳丽.关于初中数学课堂对学生进行德育渗透策略的实践研究[J].课程教育研究，2020(6).

[3] 彭英加.近十年我国数学教育渗透德育的研究特点——基于CNKl 数据库的文献分析[J].教书育人，2019(35).

[4] 王延坤.让德育之“苗”在数学课堂“开花结果”——浅议初中数学教学中德育的渗透[J].中国校外教育，2019(29).