语文教育家崔峦先生说：“写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人的文化素养体现。”写字教学看似简单，其实大有玄机。对于低学段语文教师而言，不仅需要掌握书法方面的知识，更要把握学生的生理与心理结构，从而根据教育学原理，将书法与语文写字教学有效地结合起来，让学生在写字时能够触类旁通、举一反三、事半功倍地掌握正确的写字方法，并在一定限度内对学生间接性地进行审美教育。
一、低学段写字教学的必要性及其存在的问题
对于低学段学生而言，写字属于操作技能，即借助肌体运动使一系列书写动作组合与完善起来。这不仅需要由易而难的有效训练，还需要诸多相应的良好习惯。因此，学生掌握正确的写字方法，也在为学生未来心智技能的发展奠定初步基础。
（一）写字教学关乎学生优良学习习惯的养成
低年段学生具有很强的可塑性，是否具有优良的学习习惯关系到学生可否提高学习成绩，这将影响学生长远发展，是学生毕生受用的宝藏。优良的学习习惯是一个人稳定的意志品质的外化。教学中须要充分考虑学生意志力差这一心理因素，在写字教学过程当中强化对学生“静”之习惯的培养。同时，学生为了达到把字写好、书写整洁美观的要求，就得自觉地反复练习书写，这样可以培养学生做事严谨，追求细致的学习习惯。
（二）写字教学关乎学生情感价值观的提升
优美的汉字文化对学生也是一种无形的情感价值的教育渗透。写字可以考验他们的耐心，熏陶他们的情操，天长日久，学生的情感价值观会潜移默化的转变。学生在写好字的同时，不但可以欣赏汉字字形独特的美感，而且也可以领略到汉字背后博大精深的文化魅力。因此，写字教学不仅可以传授文化基础知识，还可以激发学生对汉字与艺术的热爱，逐渐养成高雅的审美情操和正确的文化情感价值观。
（三）目前低学段写字教学存在的问题
在低学段写字教学中，普遍存在着一种误区，即过度强化学生硬笔书写的笔锋表达。根据教育心理学可知，写字这种操作技能需要外显性的肌体运动来实现，亦即学生身体机能的发展现状是教师制定写字教学计划的客观实在性的科学依据。与结构的掌握相比，笔锋的表达需要通过更加细腻的肌体运动来完成。也就是说，在低学段写字教学中，结构的掌握属于初级操作技能，而笔锋的表达属于高级操作技能。由此可见，过度强化笔锋的表达，不仅事倍功半，更不利于对学生学习兴趣、学习习惯以及文化情感价值观的培养。
二、低学段学生的学情特点与写字教学对策
（一）低学段学生生理特点与写字教学对策
1.身体机能不协调性问题。
小学低学级的学生因为年龄小，身体机能的生长发育处于平缓发展的阶段，且身体的生理指标具有不稳定性，［2］他们与成年人相比相差较大，尤其表现为他们的身体机能方面的协调性还较弱。低年段学生在书写练习时，通常表现为写字的速度慢且字迹不稳定、不工整。对于这一阶段的学生，教师需要耐心引导学生观察书写的笔画顺序，感受汉字的空间架构，了解正确的书写方法，通过形象性语言在一定程度上给学生留下书写的基本操作映象。教师在指导过程中要留给学生充分的练习时间，允许学生适当的试错性练习，适时适度地加以正确指引，使学生形成初步的书写经验图式。
2.大脑思维活跃难以集中注意力的问题。
低学段学生大脑功能处于高速发展阶段，大脑思维活跃，特别表现为喜欢说话、好动，致使他们注意力难以集中、自觉能力较差。然而低学段学生的头脑中充满了想象力，形象思维占据主导地位，尽管他们的逻辑思维不够发达，对于一些抽象概念、抽象动作往往难以理解与把握，但坚持“儿童本位”，利用低学段学生形象思维活跃的特点，反而会更加有效的完成写字教学。
进一步来说，用笔更具抽象性，而汉字的结构形象更具直观性。针对低学段学生大脑发育的情况，教师就需要改变以往的写字教学观念。如果教师将汉字的空间架构与生活中常见物象联系起来，充分发挥低学段学生的想象力，运用形象思维分析汉字结构特征，会更加容易地让学生对汉字的结构形成直观认识，也会更加容易地激发学生的写字欲望。再通过适当的练习引导，便可使学生有效地掌握写字练习中结构的基本处理手法。
（二）低学段学生心理特点与写字教学对策
低学段学生因为年龄小，意志力比较薄弱，对事情缺乏足够的耐心和毅力。那么，在写字教学中，大多数起始年段的学生需要教师或家长对其提出明确的目标要求，并且要在老师或家长的帮助下完成具体书写任务。那么，写字教学就需要由易而难。一般来说，汉字结构具有一定的形象，简单的结构只需要一两种相应的现实物象让学生加以联想辅助理解即可，对于相对较难的结构不妨结合更多的现实物象提供丰富的变式，以便学生更快地掌握优美可观的间架结构方式。因此，在教学中何时演示书写，以何种方式演示，在备课时教师都要作出全面仔细的设计和巧妙的安排，准确抓住书写重点的教学可以有力地促进学生对写字方法的掌握，从而更有效地理解汉字间架结构重难点。
三、低学段写字教学中的美育策略
（一）巧妙运用语文教育的人文性与工具性特点
语文教育具有“人文性”“实践性”“工具性”特点，这是语文课程的基本理念之一。写字教学是其中关键性的一环，写字教学不单单是实践性的技巧传授，更应当承担起相应的美育任务。教育的目的是“成人”，美育则能使“人”的灵魂更加生动起来。因此，语文教师要根据写字教学自身的特点将人文性与工具性有效连接起来。在一撇一捺中书写浩然正气的“人”。
古人云：“观乎人文以化成天下。”所以，在写字教学中，以端正的楷书对低学段学生进行人文化的美育，培养他们“正”的道德内涵与审美观念。所谓“蒙以养正”，就需要引导学生在写字练习中，涵养正道。
（二）善于发掘汉字的艺术性特征
书法是我们中华民族的一种特有的艺术形式，她的直接表现对象就是汉字。而汉字不但是一种语言沟通的工具，也是中华民族文化的载体之一，更是中华文明世代相传的重要媒介。因此，在写字教学中，语文教师要注意有意识地发掘汉字字形中蕴含的美感，让学生领略汉字构形的艺术性特征，培养学生热爱祖国语言文字的情感，尤其是正确引导学生对汉语、汉字与书法的审美价值取向，纯化学生的心灵情感，提高学生的文化品位。
（三）在探究性活动中培养发现“美”的眼睛
新的时代，新的思想，写字教学模式要与时俱进，培养学生学会在老师的引导下去探究学习，发现汉字书写中美的节奏、美的气韵、美的风神。因此，在写字课堂教学中，教师要充分运用多种方法，利用古今书法资源，在调动学生的写字兴趣同时，转变学生的审美思维方式，培养学生善于观察、敢于探究、勇于创造的能力，用当代最科学、最有效率的方式方法引导学生正确地书写汉字，训练一双敏于发现“美”的眼睛。
总之，写字教学是语文教学中最基础也是最重要的组成部分，正确、恰当地指导低年段学生写字，不仅对学生的语文学习有极其重要的作用，也对其他学科的学习起到影响的深远，更对学生以后的终身发展起到有力的推动作用。叶圣陶先生曾经说过：“我们并不要求每个学生都成为书法家，但必须要求每个学生把汉字写好，要清晰，美观。”作为新时代语文老师，不仅要率先垂范修炼好自身写字基本功，更要会引导学生去正确、美观地书写汉字。当然，写字与美育并不是短期内就可立竿见影的，这就更需要语文教师珍视每一次的写字教学，充分利用课堂有限的时间，最大效率地提高写字练习效果，更要在“润物无声”的点点滴滴中以“美”的书法意象涵养学生们的审美眼界。
［1］潘成红.语文教学中应注重良好习惯的培养［J］.吉林教育，2009（25）：37.
［2］冯忠良等.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2009.
［3］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.