1 基于“互联网+”翻转课堂教育模式的特征

翻转课堂源自美国的新型教育模式，此教育模式是指在信息技术支撑下，借助互联网把知识讲解和知识内化实施颠倒安排，转变将教师作为主体的陈旧教育观念与班级整体教学的教育流程，为学习者提供便利的学习渠道。在“互联网+”教学环境下，翻转课堂能够在师生分离的状况下，利用互联网实施教育工作的教学模式不但创新以往教学结构，而且也落实了将学习者作为中心的教育观念。在此过程中，教师是教育活动的引导者及组织者。学生们在新知识学习前，运用移动终端与互联网阅览教学视频、记录问题，并在课堂中带着具体问题找寻教师针对性指导。此教育模式是以学生们切实作为学习主体而存在，摆脱时空约束，按照自身需求把控学习节奏，如此一来，学优生能够把握难度更高的知识，学差生能够反复学习不理解的内容，最终高效提升学习自律性、自学能力，培育学习者思维能力，落实其职业核心技能的提高。

2 基于“互联网+”的翻转课堂运用在职业学院数学教育中的对策

2.1 尊重学生主体地位

一方面，作业与导学案布置。一般状况下，数学教师应提前为学生们布置教材预习作业，并按照作业内容，如数学教材中难点、重点知识罗列作业大纲，并设计教材阅读后需要答疑的问题，这些问题可在教材中寻找答案，也有部分问题需要学生进行深度思考。譬如，如何基于导数视角看待加速度、位移与速度间的关系。事实上，针对新知识的导入难度并不高，学生们也可以有效完成。难度较高的环节是新旧知识衔接，例如导数和切线间的关系，以及三角函数tan与导数的关系等，这些内容便要求教师在导学案中充分体现。由于职业学院学生自学能力的差异，导学案和作业完成状况有所差异，需要在课堂中利用小组协作记忆补充。另一方面，数学课堂流程中尊重学生们主体地位。在翻转课堂背景下，数学教师应呼吁学生们利用小组学习，并结合互联网及多媒体等手段展开知识探讨，重点基于教师课前导学案及作业内容进行，随后指导学生借助多媒体设备进行探讨结果报告，针对学生所提疑问进行针对性解答。

2.2 利用翻转课堂实施德育渗透

在“互联网+”大环境下，信息接收渠道逐渐增加，这便象征着职业学院学生面临的诱惑不断增加，甚至在虚拟空间中难以辨别是非对错。因此，数学教师应借助“互联网+”翻转课堂的教育方式，尽量在职业学校数学教育中实施德育渗透，培育学生优秀的行为习惯及思想品德。在此过程中，数学教师应呼吁学生借助手机或电脑检索网络资料。例如，在“韦达定理”学习中，事实上教师可引导学生在课程预习阶段在熟悉该定理的同时，收集韦达在提出与研究该定理的相应历史背景，从而达到专业知识面与思维的有效延伸。学生借助互联网的优势可展开知识延伸，掌握韦达定理提出者的生平事迹，从而明确韦达研究数学学科并非出自自身喜好，而是具有爱国主义精神和情怀，渴望能够获得并看到其国家繁荣的未来，可促进军事与政治领域蓬勃发展。通过学生群体的自主探索，体会到数学定理背后蕴藏的故事，不仅能够使学生群体明确数学知识学习的价值，还能够激发学生爱国主义情怀，使学生在日后更加努力与认真学习数学知识，为国家数学领域发展贡献力量。

3 结语

在职业学院数学教育中，数学知识难度提高，学生们层次逐渐凸显，教师难以顾及所有学生，此时教师便可运用翻转课堂展开数学教育，翻转课堂模式是以互联网技术作为支持的教育方法，学优生可利用翻转课堂巩固所学内容、拓展课外知识，学差生可利用翻转课堂重复观看视频，对学生整体发展具有重要作用。

[1]胡晓平.基于“互联网+微课”的高职院校翻转课堂教学模式研究[J].湖北函授大学学报,2018,31(16)：159-160+169.

[2]刘健.基于“互联网+”时代职业学校数学教育面临的机遇与挑战[J].课程教育研究,2018(08)：141.

[3]王鹏彦.“互联网+”时代下翻转课堂在中职数学教学中的应用探讨[J].科教文汇(中旬刊),2016(09)：94-95.